教师资格证简答题,材料分析题必考“重点”

教师资格证简答题,材料分析题必考“重点”

时间:2020-03-26 13:45 作者:admin 点击:
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一,简述小学教育的特点

教育对象的特殊性

小学教育的基础性

小学教育的义务性

小学教育的全面性

二,德育原则

导向性

疏导性

严格要求与尊重,学生相结合

教育影响的一致性与连贯性

因材施教

知行合一

依靠积极因素克服消极因素相结合

正面教育与纪律约束相结合

三,简述近代教育的特征

依法治教,普及义务教育

建立了完善的学校教育系统——学制

创立了新的教学组织形式——班级授课制度

教育内容结构日益丰富

教育的阶段性依然存在

四,教育对生产力的促进作用

教育再生产劳动力

教育再生产科学知识

五,社会文化对教育的制约

文化影响教育的价值取向

文化影响教育目的的确立

文化教育影响内容的选择

文化影响教育教学方法的使用

六,教育对文化的促进作用

教育具有传递——保存文化的功能

教育具有传播——交流文化的功能

教育具有选择——提升文化的功能

教育具有创造——更新文化的功能

七,建立教师威信的途径

培养自身良好的道德品质;

培养良好的认知能力和性格特征;

注重良好仪表,风度和行为习惯的养成;

给学生以良好的第一印象;

做学生的朋友和知己;

八,简述中小学常用的德育方法

说服教育法

榜样示范法

陶冶教育法

实际练习法

品德修养指导法

品德评价法

九,简述影响个体身心发展的主要因素及其作用

遗传: 遗传是人身心发展的前提,为人的发展提供了可能性,但不能决定人的发展。

环境: 环境事实遗传提供的可能性变成现实的条件,但不决定人的发展。

教育: 教育对人的发展起着主导和促进作用。

个体主观能动性: 铬铁主观能动性是人的身心发展的内在动力也是促进个体发展,从潜在的可能状态转向现实状态的决定性,因素。

十,个体身心发展的规律:

个体身心发展具有顺序性,因此教育要循序渐进地促进学生身心的发展。

个体身心的发展具有阶段性,因此在教育过程中切勿搞“一刀切”。

个体身心发展具有不平衡性因此教育要抓住关键期。

个体身心发展具有互补性因此教育要遵循长善救失原则。

个体身心发展具有个别差异性,因此教育要做到因材施教。

十一,制定教育目的的基本依据

特定的社会政治,经济,文化背景。

人的身心发展特点和需要。

人们的教育思想。

我国的教育目的是建立在“马克思关于人的全面发展学说”的基础上。

十二,影响学制权确立的因素

生产力水平和科学技术发展状况。

社会政治经济制度。

青少年儿童身心发展规律。

本国学制的历史发展和国外学制的影响。

十三,教师反思过程的四个环节

具体经验

观察分析

重新概括

自革验证

十四,小学教师专业标准基本理念

学生为本

师德为先

能力为重

终身学习

十五,简述教师专业发展的阶段

关注生存阶段

关注情景阶段

关注学生阶段

十六,简述促进教师成长的方法

观摩和分析优秀教师的教学活动

开展微格教学

进行专门训练

进行教学反思

十七,感觉的基本规律

感觉适应

感觉对比

联觉效益

感觉后效

十八,创造性思维的特 征

流畅性

变通性

独创性

十九,培养学生想象力的方法

要引导学生学会观察,丰富学生的表象储备。

引导学生积极思考,有利于打开想象力的大门。

引导学生努力学习科学文化知识,扩大学生的知识经验,以发展学生的空间想象力。

结合学科教学,有目的的训练学生的想象力。

引导学生进行积极的幻想。

二十,注意的分类

有意注意

无意注意

有意后注意

二十一,简述注意的品质

注意的范围

注意的稳定性

注意的分配

注意的转移

二十二,思维的品质

广阔性和深刻性

独立性和批判性

逻辑性和严谨性

灵活性和敏捷性

创造性

二十三,简述现代创新观

破除知识中心,敢质疑,培养创新意识。

破除教师权威,教师要做学生学习的促进者和引导者。

培养问题意识,鼓励学生提问,态度比答案更重要,多赞赏。

破除智力中心的观念。

二十四,意志的基本特征

意志有明确的目的性

意志对活动有调节作用

克服困难设计者行动,最重要的特征

意志以随意动作为基础

二十五,简述意志的品质

意志的自觉性

意志的果断性

意志的坚持性

意志的自制性

二十六,马斯洛需要层次理论

生理需要

安全的需要

归属和爱的需要

尊重的需要

自我实现的需要

二十七,简述性格的结构特征

性格的态度特征

性格的意志特征

性格的情绪特征

性格的理智特征

二十八,简述气质的类型

胆汁质: 表现为直率热情,精力旺盛,表里如一,刚强,但暴躁易怒,脾气急,易感情用事,好冲动。

多血质: 表现为活泼好动,反应迅速,热爱交际,能说会道适应性强,但稳定性差,缺少耐性,见异思迁,具有明显的外向倾向,粗枝大叶。

粘液质: 表现为安静稳重,踏实反应性低,自制力强,话少,适于从事细心程序化的学习,表现出内倾性,可塑性差,有些死板,缺乏生气。

抑郁质: 表现为行为,孤僻不善交往一多愁善感,反应迟钝,适应能力差,容易疲劳,性格具有明显的内倾性。

二十九,简述印象形成效应包括哪些内容

社会刻板效应

晕轮效应

首因效应

近因效应

投射效应

三十,课程内容的三种文本表现形式

课程计划

课程标准

教材

三十一,课程内容的选择依据

课程目标对课程内容的选择起着重要的指导作用。

学生的需要,兴趣和身心发展水平。

社会的发展,要与学生个体发展交织在一起。

科学文化知识是课程内容的基本要素。

三十二,新课程改革的目标

实现课程功能的转变

体现课程结构的均衡性 综合性和选择性。

密切课程内容与生活和时代的联系。

改善学生的学习方式。

建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度。

实现三级课程管理制度。

三十三,教育研究的基本过程

确定研究课题

文献检索

提出研究假设

制定研究计划,设计研究方案

收集,整理和分析资料

得出结论

撰写成文

三十四,影响学习迁移的因素

相似性

原有认知结构

学习的心向与定势

三十五,简述学校教育在人的发展中起主导作用的原因

学校教育是有目的,有计划,有组织的培养人的活动。

学校有专门负责教育工作的教师。

学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。

三十六,学校教育在人身心发展中起主导作用的表现

学校教育对个体发展做出社会性规范

学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值

学校教育具有加速个体发展的特殊功能

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